从中学开始我们失去对科学的兴趣

学生把科学课当作休息课

　 “现在，同学们对科学都没什么兴趣了！”参加APEC青年科学节的赵晨告诉记者。这位来自北京一所重点中学的高中生，是全国中学生科学创新方面的佼佼者。

　 首都师范大学附中科学课老师丁伯华今年在北京12所中学进行的一个调查，用数据支持了赵晨的判断。调查结果显示：接受调查的中学生，有65％以上的人表示对科学不感兴趣，近80％的人认为，自己曾经对科学非常感兴趣，但到了中学后就逐渐失去兴趣。

　 “学生失去对科学的兴趣，是科学教育最大的失败。”在APEC青年科学节的教师论坛上，丁伯华向同行们公布了调查结果。

　 这个论坛主题是科学教育，于是，科学教育资源的匮乏、学生对科学课不感兴趣等等问题，再一次被提到议事日程上。

　 科学课与高考无关，这成了很多学生不愿意学习、不感兴趣的理由。来自吉林的学生小张说，很多同学把科学课当作“休息课”，大都认为“高考不考，学好学坏都没关系”。

　 这位同学说，最讨厌的事情，就是不“重要”的科学课还常常要布置作业，需要花很多时间去准备，“不过，上有政策下有对策，很多同学都从网上下载资料直接交上去。本来学习就已经很紧张了，这时间浪费不起”。

科学教育进入恶性循环

　 丁伯华的调查显示，大约60％的学生认为科学课教师的科学水平不合格。

　 北京市第66中学的化学老师姜丽莉说：“现在，学校里专门的科学课老师很少，几乎没有。”她解释，大多学校都是让其他单科老师兼任，他们的知识结构显然无法胜任这一角色。

　 姜老师说：“中国的师范教育，就是对老师实行分科培养，没有专门培养科学课老师的课程。”

　 课堂上，老师们可以向学生展示各种各样的研究方法，但当学生们自己动手时，老师能提供的，也只是告诉他们在哪里可以找有关资料，如何将题目定得更合理一些。

　 “准备一节科学课所花的时间，可能是准备一节专业课的几倍，甚至十几倍。”姜老师说，可工作量是按课时算，这样的评价制度造成有些老师消极怠工。他们照常上课，但在教学手段上缺乏创新，无心进行深入研究，“这也是同学们对科技课不感兴趣的重要原因”。

　 可怕的恶性循环开始了：科学课没意思，学生失去了兴趣；学生没兴趣，老师对教学也就没热情；老师没热情，上课敷衍了事，学生就更没兴趣。

　 对于这种恶性循环，一位老师指出，“学校有不可推卸的责任”。

　 一方面，科学课的教学，需要大量投入。但学校的经费更多地花在硬件投资上，比如建教学楼、铺草坪等等，因为这些改善是显而易见的；另一方面，学校对科学课的重视程度，也决定着老师们的“兴趣”。

　 对科学老师，学校没有完整的评价体制，老师付出越多，“亏得越多”。一位老师告诉记者。

　 但一些中学校长也觉得冤枉：不是学校不重视，而是社会对科学课没有兴趣。一位参加青年节的副校长说，学校刚开科学课时，引来一片“骂声”。家长或写信或找领导，坚决要求停这门课。“家长们关心的，只是孩子是否能进大学”。后来经过解释，虽然课程还是开起来了，可支持的家长不多。

　 “与科学课相比，升学考试对学生、家长来说更具吸引力。我开的计算机选修课，学生来得不多，可数学兴趣小组场场爆满，考试指挥棒的作用是巨大而无形的。”丁伯华说。

　 学校和社会没有“科学兴趣的空间”，学生们对科学的兴趣自然慢慢消磨。

批评容易解决难

　 作为此次青年科学节的指导老师，北京大学生命科学学院教授周曾铨，表达了自己对中国科学教育的担忧：

　 首先，教育体制是造成中小学生科技教育不足的重要原因。在我国，从初中到高中，从高中到大学，从本科到研究生，都采取统一考试，分数成了惟一的标准。“这从根子上造成了社会对科技教育的不重视”。

　 其次，科技教育对人才考虑太少。国内缺乏科技教育老师，但又没有相应的措施去吸引师资，没有为人才创造良好的发展环境。“设备总有一天会过时，可人才却能不断促进科学教育的发展”。

　 最后，中国科技教育缺乏对学生的引导。周曾铨说，在国外，学校是开放的，学生从小就有一种探索的氛围。而中国孩子都被束缚在学校里，眼光狭窄，对未来没有设想。